FACULTAD DE EDUCACIÓN
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso 2026-2027
DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Grupo 9
PRÁCTICA 3: CONSTELACIONES DUALES
Realizado por: Aitana Llopis Sánchez, Alba Ramírez Núñez, Lara Selles Blanes, Carolina Seva Pascual y Emma Vidal Ordóñez.
ÍNDICE
B. DATOS BIBLIOMÉTRICOS Y NEXOS
E. VALORACIÓN FINAL Y PROTOCOLO DE IA
Introducción
El presente documento recoge el proceso de elaboración de nuestra constelación multimodal centrada en Mary Poppins. Hemos escogido este personaje por su relación con la infancia, la educación, la imaginación y la posibilidad de descubrir algo extraordinario en situaciones cotidianas. Como estudiantes de cuarto curso del Grado en Maestro en Educación Primaria, nos interesaba especialmente analizar cómo las obras literarias pueden dialogar con otras manifestaciones artísticas y convertirse en recursos para fomentar la lectura y la interpretación crítica.
La propuesta relaciona al personaje con obras externas a su propia franquicia y se articula mediante una constelación interactiva, una selección bibliográfica razonada y un relato original. También se ha preparado un guion para una posible adaptación audiovisual, cuya realización es optativa. A continuación explicamos cada producto y las decisiones que fundamentan nuestro trabajo.
A. CONSTELACIÓN UNIVERSO
La constelación tiene como núcleo a Mary Poppins, no como una obra más de la selección, sino como el personaje a partir del cual establecemos vínculos con otros textos y lenguajes. Hemos trabajado con 28 elementos: 15 literarios y 13 multimodales, distribuidos en seis ejes que ayudan a comprender las conexiones sin convertir el mapa en una simple acumulación de títulos.
Organización temática Vuelo y libertad.
El vuelo, los viajes y la posibilidad de imaginar otros horizontes: Peter Pan, El maravilloso mago de Oz, A Margarita Debayle, «Over the Rainbow» y La canción del pirata.
Magia y fantasía. La transformación de lo cotidiano y las reglas imposibles: Harry Potter y la piedra filosofal, El león, la bruja y el armario, Super Mario Bros. y La persistencia de la memoria.
Infancia y educación. La autonomía, las emociones y las relaciones educativas: Pippi Calzaslargas, El monstruo de colores, La niñera mágica y Matilda: el musical.
Humor y absurdo. El juego con el lenguaje y las normas de la realidad: Doña Pito Piturra, El reino del revés, «Hakuna Matata», El jardín de las delicias y Los ratones.
Mundos imaginarios y aventuras. La exploración de espacios extraordinarios: Alicia en el país de las maravillas, Animal Crossing: New Horizons, Tintín y Los pitufos.
Arte, poesía y emociones. La expresión de sentimientos y la mirada infantil: Canción tonta, El lagarto está llorando, Cómo se dibuja un niño, Mafalda, La infancia de Baco y «What a Wonderful World».
Diseño y navegación
La estructura propuesta para Genially consta de una portada, un mapa principal, seis pantallas temáticas y una pantalla de leyenda y créditos. En el centro aparece Mary Poppins y, a su alrededor, seis caminos que conducen a las obras. Cada elemento se presenta mediante una tarjeta interactiva con su título, autoría, medio y explicación del nexo. Las siglas LC, LNC, MC y MNC distinguen, respectivamente, los elementos literarios canónicos, literarios no canónicos, multimodales canónicos y multimodales no canónicos. La navegación incorpora botones de retorno al mapa y acceso a las fuentes.
B. DATOS BIBLIOMÉTRICOS Y NEXOS
La clasificación del corpus se ha realizado a partir de dos criterios: el lenguaje predominante de cada obra (literario o multimodal) y su consideración como canónica o no canónica dentro de nuestra propuesta. El conjunto reúne narrativa, poesía, canciones, pintura, cómic, cine, teatro musical y videojuegos. Esta variedad nos permite comparar cómo una misma idea -por ejemplo, la imaginación o la educación- adquiere significados distintos según el medio.
Ejemplos representativos de conexiones
Peter Pan (J. M. Barrie; narrativa). Comparte con Mary Poppins el vuelo y el acceso a lo extraordinario, aunque el personaje de Barrie asocia el vuelo con el deseo de no crecer.
El reino del revés (María Elena Walsh; poesía/canción). Su inversión de las reglas habituales conecta con las situaciones absurdas que Mary Poppins convierte en oportunidades para imaginar.
La persistencia de la memoria (Salvador Dalí; pintura). Los relojes blandos representan una alteración de la realidad física comparable a los objetos imposibles del universo de Mary Poppins.
La niñera mágica (Kirk Jones; cine). La figura de una cuidadora extraordinaria permite reflexionar sobre convivencia, límites y educación a través de recursos fantásticos.
Matilda: el musical (Dennis Kelly y Tim Minchin; teatro musical). Plantea el valor de la imaginación, la autonomía infantil y la crítica a modelos educativos autoritarios.
Mafalda (Quino; cómic). La mirada infantil cuestiona certezas del mundo adulto, una perspectiva que también se abre en las experiencias con Mary Poppins.
Animal Crossing: New Horizons (Nintendo; videojuego). La convivencia con animales humanizados normaliza lo fantástico dentro de rutinas cotidianas.
Criterios y revisión de fuentes
Los nexos establecidos son interpretaciones comparativas y no suponen necesariamente una influencia directa entre autores. La selección se ha organizado para ofrecer ejemplos tanto de obras clásicas como contemporáneas. La categoría de «canónica» debe entenderse de forma contextual, pues puede variar entre la literatura infantil, el arte, el cine o el videojuego. En la versión final de la bibliografía es necesario consignar las ediciones realmente consultadas y comprobar los datos que permanecen abiertos, especialmente la autoría de Los ratones y la atribución de La infancia de Baco.
C. RELATO LITERARIO
Como parte de la práctica, hemos elaborado un relato original titulado «El día en que las historias perdieron sus puertas», de aproximadamente 490 palabras. El texto sitúa a Mary Poppins en un Londres donde el viento se ha detenido y las historias parecen desaparecer. Un reloj deformado le proporciona la primera pista; después, los encuentros con Alicia, Pippi y Dorothy la llevan a comprender que las historias necesitan personas dispuestas a escucharse y compartir sus emociones.
El relato utiliza seis referencias intertextuales, identificadas mediante notas finales: tres directas y tres indirectas. Las directas son la presencia explícita de Alicia (Alicia en el país de las maravillas), Pippi (Pippi Calzaslargas) y Dorothy (El maravilloso mago de Oz). Las indirectas aparecen mediante el reloj blando (La persistencia de la memoria), el armario que conduce a un bosque nevado (El león, la bruja y el armario) y la criatura que cambia de color según las emociones (El monstruo de colores).
Hemos intentado que las alusiones cumplan una función dentro de la trama. El reloj inicia la búsqueda, las puertas permiten atravesar escenarios y los encuentros entre personajes conducen al desenlace. De este modo, la intertextualidad no se reduce a nombrar obras conocidas, sino que contribuye a construir el sentido del cuento. El mensaje final destaca la importancia de la escucha, la empatía y la imaginación.
E. VALORACIÓN FINAL Y PROTOCOLO DE IA
Valoración del proceso y aprendizajes El principal aprendizaje de esta práctica ha sido comprender que la literatura puede abordarse como una red de relaciones y no únicamente como una sucesión de obras aisladas. Partir de un personaje cercano como Mary Poppins nos ha permitido establecer conexiones entre relatos, poemas, imágenes, canciones y experiencias interactivas, prestando atención tanto a las semejanzas como a las diferencias. La selección de nexos nos ha obligado a justificar cada relación y a distinguir entre una asociación superficial y una comparación con sentido.
Desde nuestra futura labor docente, consideramos especialmente útil este enfoque porque puede conectar las lecturas escolares con los intereses culturales del alumnado. La combinación de soportes facilita trabajar la comprensión lectora, la alfabetización visual y audiovisual, la creatividad y la expresión de emociones. También hemos comprobado la importancia de organizar bien la información: una constelación solo resulta accesible si sus categorías son claras, los vínculos están explicados y la navegación permite explorar sin perderse.
Entre las dificultades identificadas destacan la selección de obras realmente pertinentes, la delimitación del canon y la necesidad de revisar la autoría y edición de algunas fuentes. Estos aspectos nos recuerdan que el diseño atractivo no sustituye el rigor bibliográfico. En conjunto, el trabajo nos ha permitido aplicar la intertextualidad a una propuesta didáctica que combina interpretación, creación y reflexión.
Protocolo de uso de inteligencia artificial generativa
En la elaboración de los borradores de esta práctica se ha utilizado ChatGPT como apoyo para organizar la información, proponer estructuras de presentación, redactar y revisar explicaciones intertextuales, desarrollar un borrador del relato y preparar guiones y documentos. Los textos generados deben revisarse y adaptarse antes de su publicación por las cinco integrantes, que son responsables de la selección final de obras, de la verificación de datos y de las decisiones de diseño. El uso de esta herramienta no constituye una fuente bibliográfica que sustituya las obras originales.
Comprobación pendiente del equipo: confirmar qué textos se han utilizado finalmente, qué modificaciones humanas se han introducido y si se han empleado otras herramientas de IA para imágenes, voces o vídeo. Esta declaración deberá ajustarse al proceso real antes de la entrega; no se atribuye al grupo una revisión que todavía no se ha documentado.
Entrega y enlaces definitivos
La memoria se publicará en la entrada EMemoria y se entregará también en el espacio de evaluación/control de UACloud, según las instrucciones de la asignatura. Deben comprobarse las etiquetas de cada entrada: AConstelacion, BBibliografia, CRelato, EMemoria, además de 7Mary Poppins, el grupo y los nombres de todas las integrantes.
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